في مشهد متغير، تتجه المدارس الأمريكية نحو استثمار مبالغ متزايدة في منتجات الذكاء الاصطناعي، رغم الأبحاث المتزايدة التي تشير إلى أن هذه التكنولوجيا قد تضر بقدرة الأطفال على التفكير.
قطاع الذكاء الاصطناعي في التعليم، الذي كان شبه معدوم قبل إطلاق ChatGPT في عام 2022، شهد نمواً ملحوظاً ليصل إلى 730 مليون دولار بحلول عام 2026، وفقاً لتقرير أعدته شركة Future Market Insights. ومن المتوقع أن ينمو السوق بنسبة 40% سنوياً على مدى العقد المقبل، ليصل إلى 18.5 مليار دولار بحلول عام 2036.
تشير الملاحظات إلى أن المستفيدين من هذا التوجه هم شركات متزايدة مثل MagicSchool وSchoolAI وBuddy. تسعى هذه الشركات لتحقيق الأرباح من معضلة تواجه المعلمين: الطلاب والمعلمون يستخدمون الذكاء الاصطناعي، ولكن ليس دائماً بطريقة تعزز التعلم.
بينما تدرج الشركات التقنية أدواتها، يواجه المعلمون والآباء تحديات في تحديد الأدوات التي تفيد أو تضر.
يقول Merek Chang، معلم الكيمياء والبيولوجيا في مدرسة Los Altos الثانوية: “يمكن لطلابي إدخال سؤال الواجب على Google، وستقدم لهم ملخص الذكاء الاصطناعي الإجابة.”
تدعي الشركات أن منتجاتها المتخصصة في الذكاء الاصطناعي توفر الحلول، حيث يمكن أن تساعد المعلمين في كتابة خطط الدروس وتصحيح الأوراق، مما يوفر لهم الوقت، بينما تلبي الروبوتات التعليمية احتياجات الطلاب الفردية وتحقق مكاسب أكاديمية ملحوظة.
لكن بدون وجود أبحاث كافية تثبت فعالية هذه الأدوات – وبعض الدراسات التي تظهر أضرارها – فإن عددًا متزايدًا من الخبراء يشعرون بالقلق من أن الأطفال أصبحوا فئران تجارب في تجربة تكنولوجيا كبرى جديدة.
يقول Kris Hagel، رئيس قسم المعلومات في مدرسة Peninsula، خارج Tacoma بواشنطن: “لقد حدثت طفرة حقيقية في هذا المجال.”
في الوقت نفسه، أعلنت شركات الذكاء الاصطناعي مثل Anthropic وOpenAI أنها تقدم منتجاتها مجانًا للمعلمين، ولكن لفترة محدودة. تنتهي خدمة Anthropic المجانية في يونيو 2027، بينما تنتهي خدمة OpenAI في يونيو 2028.
يقول Chris Agnew، مدير مركز الذكاء الاصطناعي في التعليم بجامعة ستانفورد: “إنهم يريدون الاستحواذ على السوق. لقد رأينا هذا كثيرًا من قبل.”
وفقًا لمركز الديمقراطية والتكنولوجيا، يستخدم حوالي 85% من المعلمين و86% من الطلاب بالفعل الذكاء الاصطناعي في دراستهم.
لقد دفعت إدارة ترامب المناطق التعليمية إلى دمج الذكاء الاصطناعي، حيث أصدرت وزارة التعليم توجيهات تشجع المعلمين على “استغلال إمكانيات الذكاء الاصطناعي”. ومع ذلك، لم تحدد الوزارة معايير لمساعدة المسؤولين المحليين في تقييم هذه الأدوات.
في غياب المعايير الفيدرالية، اعتمدت أكثر من 30 ولاية إرشادات خاصة بها. وقدمت بعض الولايات، مثل وايومنغ وكارولينا الشمالية، أطر عمل قوية لتحقيق توازن بين وعود التكنولوجيا ومخاطرها.
تتضمن إرشادات وايومنغ فيديو على موقع وزارة التعليم بعنوان “تقييم التهديد”. يبدأ الفيديو بتحذير: “الذكاء الاصطناعي هنا بالفعل”، مضيفًا أن “كل المسؤولية عن فحص كل أداة تقع على عاتقكم”.
تقدم وزارة التعليم في وايومنغ أيضًا أدوات تقييم للمناطق التعليمية. أحد هذه الأدوات، التي طورتها Project Unicorn، هو روبوت محادثة يقيم تطبيقات الذكاء الاصطناعي الأخرى.
تظهر المخاوف من الفساد في ظل عدم وضوح التكنولوجيا الجديدة. في 21 يونيو، استقال Alberto Carvalho، مشرف منطقة مدارس لوس أنجلوس، بعد مداهمة منزله من قبل مكتب التحقيقات الفيدرالي.
في نيويورك، طلب Kamar Samuels، مستشار المدارس، من المديرين تعليق شراء برامج الذكاء الاصطناعي بعد أن طالب أعضاء مجلس المدينة بوقف استخدامها حتى يمكن تطوير ضوابط صارمة.
رؤية مشرقة للصناعة
في وادي السيليكون، يقدم مجموعة من المؤسسين رؤية أكثر إشراقًا لتأثير الذكاء الاصطناعي على التعليم، معبرين عن ثقة كبيرة في قدرة تقنيتهم على رفع مستوى الأطفال وتحويل التعلم.
من بين الشركات الناشئة المتنافسة، توجد Bloomy، وهي روبوت تعليمي طوره Alex Southmayd، مستشار سابق في شركة McKinsey. يسأل Southmayd: “لماذا يجب أن يلقي المعلم محاضرة على 30 طالبًا بينما يمكن لكل طالب تلقي درس مخصص يناسبه؟”
يقول Southmayd إنه يعرف أن الآباء قلقون من تأثير الوقت الزائد على الشاشات، لكنه يؤكد أن تطبيقه مفيد لتطور الأطفال.
تشير نتائج التجارب الأولية إلى أن تطبيقه يحسن أداء الطلاب في الكتابة والرياضيات، لكن لم يتم إخضاع أداء Bloomy لدراسات محكمة تقارنها بالتعليم التقليدي.
يقول Agnew من جامعة ستانفورد إن فعالية روبوتات التعلم المخصصة لم تثبت بعد بشكل مستقل من قبل الباحثين.
يؤكد Agnew أنه لم يرَ شيئًا يثبت إمكانية استبدال المعلم البشري، ويضيف: “لا ينبغي علينا ذلك أيضًا.”
يقول خبراء التعليم إن هذا يتماشى مع ما نتعلمه عن تأثير استخدام الذكاء الاصطناعي بين البالغين. في فبراير، نشر فريق من الباحثين من جامعة Pennsylvania دراسة وجدت أن استخدام الذكاء الاصطناعي “يعيد تشكيل التفكير البشري” ويؤدي إلى “الاستسلام المعرفي”.
يقول Robbie Torney، رئيس قسم تقييمات الذكاء الاصطناعي في منظمة Common Sense Media: “يجب على المناطق التعليمية أن تتذكر الأساسيات المعروفة في التعليم: الشعور بالانتماء، والاتصال بالمعلم، والاتصال بالمجتمع.”
يؤكد Southmayd أن شركته لا تسعى لاستبدال المعلمين، بل تريد تحريرهم لتقديم تعليم فردي أكثر. “لا أعرف أي معلم يشعر بأن لديه وقتًا كافيًا”، يقول.
لا توجد شركة أفضل من Google للاستفادة من نمو الذكاء الاصطناعي في التعليم، حيث قدمت ملايين أجهزة Chromebook للأطفال، وتستخدم معظم المناطق التعليمية مجموعة برامج Google Classroom.
بهدوء، دمجت Google أدوات الذكاء الاصطناعي Gemini وNotebookLM في مجموعة Google Classroom. ومع ذلك، وجدت مجموعة Common Sense Media أن النسخة المتاحة للمدارس من Gemini تعاني من “نفس مشاكل الأمان” مثل النسخة المخصصة للمستهلكين.
تظهر مجموعة Common Sense Media أن روبوت المحادثة الخاص بـ Gemini يعامل طالب الصف السادس بنفس طريقة طالب السنة النهائية في المدرسة الثانوية، مما يؤدي إلى “تقديم ردود متطابقة على الرغم من الفروق التنموية الكبيرة”.
رفضت Google التعليق على نتائج مجموعة Common Sense Media ولم تستجب لمضمون ثمانية أسئلة طرحتها The Monitor. بدلاً من ذلك، أصدرت المتحدثة باسم الشركة Maggie Shiels بيانًا تقول فيه: “نعلم أن الذكاء الاصطناعي يثير أسئلة مهمة، ولهذا نبني بالتعاون مع المعلمين والخبراء لضمان أن يكون الذكاء الاصطناعي لدينا مفيدًا وآمنًا.”
عدم اليقين في الفصول الدراسية
قال Agnew إن النتائج الأولية كانت أكثر إيجابية عندما يتعلق الأمر باستخدام الذكاء الاصطناعي كمورد للمعلمين، مثل المساعدة في إعداد خطط الدروس أو تحليل احتياجات الطلاب الفردية.
يمكن أن يقلل الذكاء الاصطناعي من الوقت الذي يقضيه المعلمون في المهام الروتينية، دون أي دليل على فقدان الجودة، وفقًا لتقرير نشره مركزه.
في منطقة Peninsula خارج Tacoma، يقول Hagel إنه طور مساعدات ذكاء اصطناعي تساعد المعلمين في تسجيل الحضور وكتابة ملخصات عن المشاجرات في الملعب وتحليل الأمور المالية.
على الرغم من أن مجموعة Common Sense Media تصنف هذه المهام على أنها أقل خطرًا من استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم، إلا أن هناك مخاوف. يقول Torney: “يمكن أن يكون الذكاء الاصطناعي متحيزًا”.
وجدت منظمته أن الذكاء الاصطناعي يقدم نصائح مختلفة للنساء في التفاوض على الرواتب مقارنة بالرجال، وينتج تقييمات مختلفة لنفس السيرة الذاتية عندما يتغير الاسم في الأعلى.
غالبًا ما يُترك المعلمون للتعامل مع هذه الأمور بأنفسهم. يقول Chang لـ The Monitor إنه لم يكن هناك تدريب إلزامي على الذكاء الاصطناعي للمعلمين في منطقته.
يقول إنه يركز على بناء “معرفة الذكاء الاصطناعي” لمساعدة طلابه على فهم كيفية عمل هذه التكنولوجيا.
في درس كيمياء حديث، طلب من طلابه – 90% منهم من اللاتينيين و80% مؤهلين للحصول على وجبات مجانية أو مخفضة – اختيار مادة من اختيارهم والتحقيق في هيكلها الجزيئي. سأل أحدهم عن منتج تصفيف الشعر: “ما هو الهيكل الجزيئي للـpomade الذي يسمح لك بالحفاظ على شعرك مرفوعًا؟”
معًا، عملوا على أسئلة حول الروابط المزدوجة والروابط الأحادية – مفاهيم كيميائية كانوا يتعلمونها في الفصل – وكيف يمكن أن تعمل في العالم الحقيقي.
يقول Chang: “عادةً، الطريقة التي يستخدمون بها الذكاء الاصطناعي تشبه البحث في Google، تكتب سؤالك وتحصل على نوع من المخرجات. بهذه الطريقة، عليك تحديد مدخلاتك والحصول على معلومات من مصدر موثوق. لذا يجب علينا فهم ما هو المصدر الموثوق والدخول في تلك العقلية.”
يقول Chang: “لا أستطيع تخيل مستقبل الذكاء الاصطناعي وما قد يبدو عليه، لكن كمعلم لا يمكنني تجاهله.”
