في عالم يتزايد فيه الاعتماد على التكنولوجيا، تقف مريم كيندل، أم لثلاث بنات، في وجه المد التكنولوجي في المدارس. فبينما تلتزم بتقليل وقت الشاشة في منزلها، وجدت نفسها في مواجهة تحدٍ جديد عندما استلمت ابنتها الكبرى جهاز لوحي في روضة الأطفال.
تتذكر كيندل، التي تعيش في إيفانستون بولاية إلينوي، كيف عادت ابنتها إلى المنزل تطلب السماح لها بمشاهدة يوتيوب. ومع ذلك، تمسكت كيندل بقوانين منزلها التي تمنع استخدام الأجهزة الإلكترونية.
لكن عندما دخلت ابنتها الصف الثاني، اكتشفت مريم شيئًا مقلقًا في تتبع استخدام الجهاز المدرسي: قضت ابنتها ساعتين في مشاهدة مقاطع فيديو لتايلور سويفت بدلاً من التعلم. تساءلت: هل لدى المدرسة سياسة واضحة بشأن استخدام التكنولوجيا؟
تدعو كيندل، التي أسست مجموعة “سنس الشاشة” في إيفانستون، إلى إعادة تقييم استخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسية على مستوى البلاد.
اليوم، تقود كيندل جهودًا في منطقتها وفي أماكن أخرى من البلاد لفصل الأطفال عن الأجهزة في الفصول الدراسية. تتحدث في اجتماعات مجلس المدرسة وتدعو إلى وضع حدود لوقت الشاشة والعودة إلى التعلم باستخدام الورق والقلم، خاصة في المراحل الابتدائية.
تقول كيندل: “نريد إعادة تقييم مدروسة واستراتيجية لاستخدام التكنولوجيا في المدارس.” وقد أطلقت عريضة العام الماضي لتقليل وقت الشاشة، جمعت أكثر من 1400 توقيع في منطقتها التي تضم حوالي 6000 طالب. “هذا أمر شائع… الآباء يطالبون بالتغيير.”
من كاليفورنيا إلى إلينوي وبنسلفانيا، يتصدى الآباء للتكنولوجيا التي يرون أنها تُشتت الانتباه وتؤثر سلبًا على التعلم. وقد اتبع العديد منهم نصائح الكتاب الأكثر مبيعًا “الجيل القلق” لجوناثان هايدت للحد من التعرض الرقمي، ليجدوا أنفسهم يتعرضون لتحديات في الأماكن التي يُفترض أن تكون الأكثر توافقًا مع تطور الأطفال: الفصول الدراسية.
تسأل كيندل: “كيف يمكنكم توفير هذه الأجهزة المسببة للإدمان لكل طالب في المنطقة؟” وتدعو إلى سياسات أوضح وتدريب أفضل للموظفين.
من طفرة التكنولوجيا إلى الحذر المتزايد
قبل عقد من الزمن، سعت العديد من المناطق التعليمية في الولايات المتحدة إلى سد “فجوة الواجبات المنزلية” و”الفجوة الرقمية”، حيث اعتبرت التكنولوجيا أساسية لإعداد الطلاب لعالم حديث. وقد وقعت عقودًا طويلة الأمد مع شركات التكنولوجيا واستثمرت مليارات الدولارات في أدوات رقمية مثل الآيباد والكروم بوك.
عندما عاد الطلاب إلى الفصول الدراسية، كان الآباء يأملون في استبدال الأجهزة اللوحية بالكتب المدرسية، حيث أصبح واضحًا أن التكنولوجيا لا يمكن أن تحل محل التعلم الشخصي. ومع ذلك، لا تزال العديد من المناطق التعليمية تعاني من انخفاضات تاريخية في إنجازات الطلاب بسبب إغلاق المدارس والتعلم عن بُعد.
يقول آرون فريدمان، أحد الآباء في غلينفيو بولاية إلينوي: “لم يتراجع أحد بعد كوفيد ليتفحص استخدام الآيباد وسياسات المدرسة.” وقد أطلق عريضة للحد من الأجهزة جمعت 1000 توقيع.
في ربيع 2020، كان حوالي 45% من المدارس العامة تعين أجهزة للطلاب، لكن بحلول عام 2024-2025، ارتفعت هذه النسبة إلى حوالي 88%. تشير الأدلة المتزايدة إلى أن وقت الشاشة المفرط يضر الأطفال، بما في ذلك استشارة صدرت عن وزارة الصحة والخدمات الإنسانية الأمريكية.
الآباء، الذين ساعدوا في دفع حركة “انتظر حتى الصف الثامن” لتأخير استخدام الهواتف الذكية، يطالبون أيضًا بحظر الهواتف في المدارس. وقد أقرّت 37 ولاية قوانين تحد من استخدام الهواتف المحمولة أثناء الدروس.
في اجتماعات مجالس المدارس، أبلغ الآباء عن أطفال يلعبون ألعاب الفيديو في الصف ويشاهدون دروسًا مسجلة بدلاً من التعلم من المعلمين. ويقترح الآباء أن يكون جزء من الحل هو السماح للطلاب باللعب في الطبيعة خلال دروس العلوم أو تصفح الكتب في المكتبة خلال دروس اللغة الإنجليزية.
تدير جوردان سبيكلماير، أم من مورتون بولاية إلينوي، منزلاً خاليًا من الأجهزة لابنها في الصف الأول وابنتها البالغة من العمر عامين. تفهم أن الشاشات يمكن أن تلعب دورًا في التعلم، لكنها تتساءل: “هل هي أفضل من المعلم البشري؟”
تشير سبيكلماير إلى أن بعض التطبيقات التعليمية مصممة لتكون شديدة الإدمان. وهي قلقة من أن شركات التكنولوجيا التعليمية تستفيد من تعليم الأطفال، وتفضل استخدام بطاقات الفلاش الورقية مع الطلاب الذين تُدرسهم بدلاً من التطبيقات التي غالبًا ما تحتوي على إعلانات منبثقة.
أفادت مجموعة “إنترنت سيفتي لابز” البحثية غير الربحية في عام 2022 أن 96% من التطبيقات التعليمية تشارك بيانات الأطفال مع أطراف ثالثة، وغالبًا دون علم الطلاب أو الآباء أو المدارس.
يقترح المعلمون أن السؤال ليس ما إذا كانت التكنولوجيا تنتمي إلى الفصول الدراسية، بل كيف يتم استخدامها. أظهرت الأبحاث أن الأدوات الرقمية يمكن أن تحسن من فهم القراءة والرياضيات عندما تُستخدم تحت إشراف المعلم.
لكن بعض الآباء يريدون أن يكون لهم رأي أكبر في كيفية تعلم أطفالهم، بما في ذلك الحق في إخراجهم من التعليم المعتمد على الشاشة. وقد جذبت قضايا مماثلة في منطقة لور ميريون في بنسلفانيا الانتباه الوطني عندما نشب شجار في اجتماع مجلس المدرسة بعد أن ألغت المنطقة سياسة كانت تمنح الأسر خيار الانسحاب.
تقوم العديد من المناطق التعليمية، بما في ذلك لور ميريون، بإعادة تقييم سياساتها. بعد الضغط من الآباء ومجموعة “مدارس بلا شاشات”، وافق مجلس التعليم في لوس أنجلوس في يونيو على حظر وقت الشاشة في الفصول الدراسية للطلاب حتى الصف الأول، مع زيادة الوصول تدريجيًا في الصفوف الأعلى.
منذ إطلاق عريضتها في إيفانستون، تقول كيندل إن منطقتها منعت يوتيوب وأكثر من 300 تطبيق غير تعليمي من الأجهزة المخصصة للمدارس. كما وافقت المنطقة على فترات استراحة داخلية خالية من الشاشات.
عندما قدم فريدمان مخاوف الآباء إلى مجلس مدرسته في غلينفيو، استمعوا. يقول فريدمان: “تأخذ منطقتنا هذا الأمر على محمل الجد.” وقد أجروا تغييرات مهمة في غضون أسابيع، بما في ذلك مراجعة وتوضيح سياسات الاستخدام المناسبة للتكنولوجيا في الفصول الدراسية.
يتفق الآباء على أن التكنولوجيا، عند الإشراف عليها بشكل صحيح، يمكن أن تساعد الطلاب في إجراء الأبحاث، وإجراء الامتحانات عبر الإنترنت، أو تعلم مهارات الوسائط المتعددة.
تقول نادية إيزل، طالبة جامعية من نورث بروك بولاية إلينوي، إنها تعلمت كيفية الكتابة والترميز في المدرسة المتوسطة. لكن ما تتذكره أكثر هو التعلم من المعلمين. وقد أحبّت مادة التاريخ بفضل معلم جعل الدرس ممتعًا.
أظهر استطلاع شمل 600 معلم أمريكي في مايو أن 85% منهم يعتقدون أن الطلاب يقضون وقتًا طويلاً على الشاشات في الصفوف.
تقول كيم ويتمن، أم من أوفرلاند بارك بولاية كانساس ومنظمة في مشروع سياسات المدارس الخالية من التشتت: “المهارات الشخصية هي الأهم، وتُكتسب من خلال التفاعل المباشر الجيد.” وتضيف: “يجب أن يكون الأطفال القادمين من المدرسة قادرين على التحدث مع الناس والنظر في عيونهم.”
